Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №2
Утверждено педагогическим советом
Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
гимназии №2
протокол №2 от 28.08.2026 г.

Утверждаю.
Директор Гимназии №2
_____________ Я.М. Стулова
Приказ № 101/6 от 31.08.2026 г.

Положение
об апробации оценки поведения обучающихся со 2 по 8 классы в
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
гимназии №2
1. Общие положения
1.1 Настоящее Положение об апробации оценки поведения обучающихся с 2
по 8 классы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
гимназии №2 (далее — Положение) регламентирует порядок проведения
апробации оценки поведения обучающихся со 2 по 8 классы в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении гимназии №2 (далее
соответственно - оценка поведения обучающихся, Организация).
1.2. Апробация оценки поведения обучающихся осуществляется во
исполнение подпункта «б» пункта 2 Перечня поручений по итогам заседания
Совета по развитию гражданского общества и правам человека, утвержденных
Президентом Российской Федерации от 7 февраля 2025 года Пр-248, в
соответствии с которым Правительству Российской Федерации совместно с
межведомственной рабочей группой по вопросам развития системы
образования, Советом при Президенте Российской Федерации по развитию
гражданского общества и правам человека, уполномоченным при Президенте
Российской Федерации по правам ребенка и Государственной Думой
Федерального собрания Российской Федерации поручено организовать
обсуждение с профессиональным и родительским сообществами вопросов о
целесообразности введения оценки поведения в общеобразовательных
организациях.
1.3. Нормативной правовой основой выставления оценок поведения является
приказ Министерства просвещения России от 8 мая 2026 г. № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115». Согласно
приказу контроль за соблюдением правил внутреннего распорядка
обучающихся, включая соблюдение дисциплины на учебных занятиях и
правил поведения в образовательной организации, может сопровождаться
выставлением оценок поведения обучающихся в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации, по
следующей шкале: «образцовое», «допустимое» и «недопустимое». Указанное
положение не распространяются на обучающихся первых классов.

1.4. Апробация оценки поведения обучающихся осуществляется
Организацией с учетом методических рекомендаций по оценке поведения
обучающихся со 2 по 8 классы в отдельных общеобразовательных
организациях субъектов Российской Федерации в 2026/2027 учебном году,
утвержденных Министерством просвещения Российской Федерации от 7 июля
2026 г., Устава Организации, Правил внутреннего распорядка обучающихся, в
том числе устанавливающих требования к дисциплине на учебных занятиях и
правилам поведения в образовательной организации, Правил внутреннего
трудового распорядка, иных локальных нормативных актов.
1.4. Апробация оценки поведения обучающихся осуществляется с учетом
мнения
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
работников
образовательной
организации в порядке, установленном Организацией.
1.5. Участие педагогических работников в апробации оценки поведения
обучающихся осуществляется в рамках их правового статуса, прав, свобод,
обязанностей
и
ответственности,
установленных
федеральным
законодательством в сфере образования, требований к осуществлению
педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
1.6. Оценивание поведения обучающихся осуществляется в целях содействия
совершенствованию методов обучения и воспитания обучающихся, в том
числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
1.7. Оценка поведения обучающихся не влечет за собой: включение сведений
о поведении в индивидуальный учет результатов освоения обучающимися
образовательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение
такой информации в архивах (журналах) на бумажных и (или) электронных
носителях; применение мер дисциплинарного взыскания, предусмотренных
частью 12 статьи 43 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
1.8. Оценивание поведения обучающихся проводится отдельно от
академической успеваемости. Результаты такого оценивания не учитываются
при осуществлении текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации обучающихся и не могут стать основанием для отказа в допуске к
государственной итоговой аттестации. Данные о поведении могут быть
внесены в личное дело обучающегося в качестве дополнительной
характеристики.
1.9. Оценка поведения обучающихся не влияет на награждение медалями «За
особые успехи в учении» I или II степени в качестве оценки достижения
высоких образовательных результатов обучающихся 9, 11 классов,
завершающих освоение образовательных программ основного общего и
среднего общего образования.
1.10. Способ и форму фиксации оценки поведения обучающихся на период
апробации Организация устанавливает самостоятельно.

1.11. Апробация оценки поведения обучающихся в Организации
осуществляется во взаимодействии и в сопровождении федерального
государственного бюджетного научного учреждения «Институт изучения
детства, семьи и воспитания» (официальный сайт учреждения: Институт
изучения детства, семьи и воспитания, адрес электронной почты:
info@institutdetstva.ru) (далее — Оператор).
2. Основные понятия
2.1. Апробация системы оценки поведения обучающихся – проверка
объективности и эффективности системы оценивания поведения
обучающихся 2-8 классов.
2.2. Поведение обучающихся – это совокупность внешне наблюдаемых
проявлений активности, дисциплинированности и ответственности
обучающихся в системе межличностного взаимодействия, в учебной,
внеурочной, социально значимой деятельности, осуществляющейся в
образовательной организации, в том числе с участием общественных
объединений, ценностно-целевые установки личности.
2.3. Просоциальное поведение обучающихся – это добровольное поведение
личности, отвечающее этическим и правовым нормам межличностного
взаимодействия, основанное на принятии традиционных российских духовнонравственных ценностей и их деятельностной реализации в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
2.4. Система оценивания поведения обучающихся – это концептуально,
методически технологически обоснованный, утвержденный локальными
актами образовательной организации комплекс действий образовательной
организации по оценке поведения обучающихся, интегрированный с иными
направлениями деятельности образовательной организации в соответствии с
утвержденными основными образовательными программами начального
общего и основного общего образования.
2.5. Модель оценки поведения обучающихся – это установленный в системе
оценки поведения обучающихся комплекс критериев, показателей, уровней
проявления личностью просоциального поведения, выступающий основой
определения соответствия показателей фактического поведения обучающихся
показателям просоциального поведения.
2.6. Оценивание поведения обучающихся – это технологически обеспеченный
процесс установления соответствия показателей фактического поведения
обучающихся показателям просоциального поведения.
2.7. Оценка поведения обучающихся – это формирование и формализованное
представление оценочного суждения, отражающего качественные и
количественные характеристики фактического поведения обучающихся в
соответствии с установленной моделью оценки поведения обучающихся.
2.8. Отметка за поведение обучающихся – это показатель, с помощью
которого обеспечивается формализованная фиксация оценочного суждения,
отражающего качественные и количественные характеристики фактического

поведения обучающихся в соответствии с установленной моделью оценки
поведения обучающихся.
2.9. Объект оценки поведения обучающихся – фактическое поведение
обучающихся в соответствии с установленным в модели оценки поведения
обучающихся комплексом критериев, показателей, уровней проявления
личностью просоциального поведения.
2.10. Субъекты оценивания поведения обучающихся – педагогические
работники, уполномоченные осуществлять данную деятельность в
соответствии с установленной в образовательной организации модели
оценивания поведения обучающихся и должностными обязанностями
педагогических работников.
3. Нормативная правовая основа оценки поведения обучающихся
Нормативной правовой основой для оценки поведения в Организации
являются:
1) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
2) приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
3) приказ Минпросвещения России от 8 мая 2026 г. № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;
4) федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31
мая 2021 г. № 286;
5) федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31 мая
2021 г. № 287;
6) федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372;
7) федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370;
8) федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ);
9) федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее – ФГОС общего образования
обучающихся с УО);
10) федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденная приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022
г. № 1023 (далее – ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ);
11) федеральная адаптированная образовательная программа основного
общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025 (далее –
ФАОП ООО обучающихся с ОВЗ);
12) федеральная адаптированная образовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1026 (далее –
ФАООП общего образования обучающихся с УО).
иные нормативные документы.
4. Цели и принципы апробации оценки поведения обучающихся
4.1. Для обеспечения оценивания поведения обучающихся в Организации
разрабатывается система оценивания поведения обучающихся, которая
интегрируется в образовательный процесс и является ориентиром для
осуществления
соответствующей
деятельности
педагогическими
работниками.
4.2. Ключевая идея внедрения системы оценивания поведения обучающихся в
Организации состоит в создании действенных инструментов анализа
поведения личности обучающегося как самостоятельного субъекта
социальных отношений и деятельности, обеспечение на этой основе
педагогического влияния на обучающихся для принятия ими ценностей и
форм просоциального поведения.
4.3. Общая цель оценки поведения обучающихся в Организации состоит в
стимулировании просоциального поведения обучающихся, основанного на
этических и правовых нормах межличностного взаимодействия, принятии
личностью традиционных российских духовно-нравственных ценностей и их
деятельностной реализации в процессе собственной жизнедеятельности в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся и снижении на этой
основе доли обучающихся с признаками девиантного (асоциального,
антиобщественного, противоправного) поведения.

4.4. Существенное значение в рамках системы оценивания поведения
обучающихся имеет ее стимулирующий эффект в отношении проявления
социальной активности. Оценка поведения выступает инструментом
формирования у обучающихся мотивации к участию в общественно полезной
деятельности. Проявление социальной активности выражается в
инициативном
включении
обучающегося
в
коллективные
дела,
добросовестном выполнении взятых на себя обязательств, готовности
оказывать помощь окружающим, а также в осознанной трансляции социально
одобряемых моделей поведения и традиционных российских духовнонравственных ценностей.
4.5. Дифференциация целей оценки поведения обучающихся для участников
образовательных отношений:
для обучающихся - стимулирование личностного развития, успешной
социализации ученика посредством влияния на процессы осмысления,
личностной рефлексии, оценки собственного поведения и деятельности на
основе установленных ценностно-целевых ориентиров просоциального
поведения;
для педагогических работников - установление обратной связи, получение
объективной информации о соответствии персональных показателей
фактического поведения обучающихся показателям просоциального
поведения и определение на этой основе системы воспитательных,
коррекционных, развивающих мероприятий;
для руководящих работников - получение объективной информации о
соответствии общих показателей фактического поведения по всему
контингенту обучающихся Организации показателям просоциального
поведения и о достаточности/недостаточности создаваемых условий для
воспитания, развития, успешной социализации обучающихся, необходимости
привлечения дополнительных ресурсов (кадровых, организационных,
методических, материально-технических и других);
для родителей (законных представителей) - получение объективной
информации о соответствии показателей фактического поведения
обучающихся показателям просоциального поведения, проблемах, трудностях
личностного развития, успешной социализации ребенка и определение на этой
основе необходимости изменения системы семейного воспитания, понимание
характера необходимой помощи ребенку, в том числе с привлечением
специалистов системы медико-социальной и психолого-педагогической
помощи.
4.6. Методологической основой оценивания поведения обучающихся в
Организации
являются
системный,
деятельностный,
личностно
ориентированный, аксиологический, социологический, технологический,
информационный подходы.
4.7. Принципы апробации оценки поведения обучающихся:
гуманистический характер оценивания поведения обучающихся, основанный
на уважении личного достоинства, прав и свобод каждого обучающегося;
единообразие критериев, показателей, механизмов оценивания поведения
обучающихся;

обеспечение преемственности процесса оценивания поведения обучающихся,
осваивающих основные образовательные программы на всех уровнях общего
образования;
комплексность модели оценки поведения обучающихся на основе
достаточного набора критериев и показателей, позволяющих объективно
определить уровни проявления просоциального поведения;
объективность оценивания в рамках модели оценки поведения, независимо от
социокультурных характеристик обучающихся;
коллегиальность оценивания поведения обучающихся при ведущей позиции
классного руководителя;
мотивирующий, развивающий и воспитывающий характер оценивания на
основе использования технологии формирующего оценивания.
прозрачность для родителей (законных представителей) обучающихся,
которые имеют право на ознакомление с обоснованием выставленной оценки.
При несогласии с выставленной оценкой родители (законные представители)
обучающихся могут обратиться в комиссию по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений в порядке, установленном
локальным нормативным актом Организации.
5. Модель оценки поведения обучающихся
5.1. Модель оценки поведения обучающихся включает в себя комплекс
критериев, показателей, уровней проявления личностью просоциального
поведения, на основе которых субъекты оценивания поведения обучающихся
определяют соответствие показателей фактического поведения обучающихся
показателям просоциального поведения.
5.2. Образ просоциального поведения обучающихся – это ориентир для
профессиональной рефлексии качества условий, созданных в Организации,
семье, социуме для развития личности обучающегося и его успешной
социализации. Критериями просоциального поведения обучающихся
являются:
1) дисциплинированность (соблюдение правил внутреннего распорядка
обучающихся, установленных в образовательной организации);
2) соблюдение норм межличностного взаимодействия с обучающимися
(неконфликтность, уважительное, доброе отношение к сверстникам);
3) соблюдение норм межличностного взаимодействия со взрослыми
(неконфликтность, уважительное отношение ко взрослым);
4) правомерное поведение (отсутствие фактов антиобщественных действий и
противоправного поведения).
5.3. Каждый критерий просоциального поведения характеризуется
комплексом показателей (таблица 1).
Таблица 1
Критерии и показатели просоциального поведения обучающихся

№
п/п

Критерии
просоциального
обучающихся

оценки Показатели
просоциального
поведения поведения
обучающихся
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся)

1.

Дисциплинированность
(соблюдение правил внутреннего
распорядка
обучающихся,
установленных в образовательной
организации)

2.

Соблюдение норм межличностного
взаимодействия с обучающимися
(неконфликтность,
уважительное,
доброе отношение к сверстникам)

3.

Соблюдение норм межличностного
взаимодействия со взрослыми
(неконфликтность,
уважительное
отношение ко взрослым)

4.

Правомерное поведение (отсутствие
фактов антиобщественных действий и
противоправного поведения)

Обучающийся соблюдает:
1.1. расписание, правила и нормы поведения
в рамках учебной деятельности (в том числе
внеурочной деятельности) в образовательной
организации;
1.2. одежда обучающихся и требования к
внешнему
виду
в
образовательной
организации;
1.3. нормы поведения при проведении
гражданско-патриотических акций, в том
числе
связанных
с
использованием
государственных символов (флаг, герб,
гимн);
1.4.
соблюдение
правил
пожарной
безопасности, электробезопасности, правил
поведения при угрозе чрезвычайных
ситуаций, установленных в образовательной
организации.
Обучающийся:
2.1. конструктивно взаимодействует со
сверстниками, соблюдает общепринятые
нормы коммуникации;
2.2. не создает умышленно конфликтные
ситуации, не проявляет отношения и
действия осознанной агрессии (травли) по
отношению к окружающим сверстникам.
Обучающийся:
3.1.
уважительно
взаимодействует
с
педагогами,
взрослыми
участниками
образовательных отношений, соблюдает
нормы коммуникации;
3.2. проявляет ответственное отношение к
поручениям, рекомендациям педагогов в
связи
с
общественно
значимой
деятельностью, поведением и др.
В поведении обучающегося:
4.1.отсутствуют факты антиобщественных
действий и противоправного поведения
(вандализм, хулиганство, травля, воровство и
другое).
В отношении обучающегося:
4.2.
не
проводится
индивидуальная
профилактическая работа в образовательной
организации (не состоит на различных видах
профилактического учета в органах и
учреждениях
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних).

Модель оценки поведения обучающихся включает 4 основных критерия.
Среди показателей 7 имеют положительную модальность (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1,
3.1, 3.2), они утверждают наличие значимой положительной характеристики
поведения обучающегося), 3 показателя имеют отрицательную модальность
(2.2, 4.1, 4.2), они отражают отсутствие нежелательных характеристик
поведения обучающегося. Данный подход является обоснованным с точки
зрения целостности характеристики поведения обучающихся с учетом
показателей риска, которые могут свидетельствовать о наличии признаков
девиантного поведения.
Перечисленные показатели применяются для оценки поведения
обучающихся всех возрастных групп.
5.4. Наиболее оптимальная модель оценки поведения – трехуровневая система
оценивания, включающая три содержательные оценки: «образцовое
поведение», «допустимое поведение», «недопустимое поведение».
5.5. Шкала оценки показателей с положительной модальностью (1.1, 1.2,
1.3, 1.4, 2.1, 3.1, 3.2):
1) «соответствует всегда» (3 балла) – показатель проявляется всегда как
устойчивая характеристика поведения обучающегося; показатель отражает
личностно осмысленное, мотивированное, деятельностное отношение
обучающегося; педагогическое управление поведением обучающегося,
контроль не требуются или являются минимальными;
2) «соответствует с единичными признаками отклонений» (2 балла) –
показатель проявляется, но наблюдаются единичные признаки отклонений в
поведении обучающегося; показатель отражает недостаточное развитие
навыков самоконтроля, волевой регуляции поведения; требуется
незначительная педагогическая коррекция поведения обучающегося;
3) «частично соответствует» (1 балл) – показатель проявляется не всегда,
является неустойчивой характеристикой поведения обучающегося; показатель
отражает недостаточно осмысленное, мотивированное, деятельностное
отношение обучающегося; требуется педагогическое управление, контроль за
поведением обучающегося.
4) «не соответствует (отсутствует)» (0 баллов) – показатель не
проявляется или отсутствует в поведении обучающегося; показатель отражает
отсутствие осмысленного, мотивированного, деятельностного отношения
обучающегося; требуется педагогическое управление, контроль, коррекция
поведения обучающегося.
5.6. Шкала оценки показателей с отрицательной модальностью (2.2, 4.1,
4.2):
1) «да, соответствует» (3 балла) – показатель проявляется всегда как
устойчивая характеристика поведения обучающегося; показатель отражает
личностно осмысленное, мотивированное, деятельностное отношение
обучающегося; педагогическое управление поведением обучающегося,
контроль не требуются или являются минимальными;
2) «соответствует, но наблюдаются единичные несущественные
признаки отклонений» (2 балла) - показатель проявляется, но наблюдаются
единичные признаки отклонений в поведении обучающегося; показатель

отражает недостаточное развитие навыков самоконтроля, волевой регуляции
поведения; требуется незначительная педагогическая коррекция поведения
обучающегося;
3) «не соответствует, но наблюдается положительная динамика
изменений» (1 балл) – поведение обучающегося характеризуется как
девиантное, в его отношении проводится индивидуальная коррекционнопрофилактическая работа, которая приводит к положительным изменениям;
4) «не соответствует, отсутствует положительная динамика
изменений» (0 баллов) – обучающийся стоит на внутришкольном /ином
профилактическом учете, в отношении него проводится индивидуальная
коррекционно-профилактическая работа, которая не приводит к
положительным изменениям.
5.7. Общая оценка фактического поведения обучающихся может
варьироваться в зависимости от активности /пассивности проявления
обучающимися отдельных показателей просоциального поведения, в том
числе в случае реализации в отношении обучающегося индивидуальной
профилактической работы и фиксации в его поведении положительной
динамики изменений.
5.8. В связи с этим в общий расчет количества баллов могут добавляться от 1
до 3 баллов индивидуального поощрения, усиливающих вес показателя:
1 балл – незначительная, ситуативная положительная динамика
индивидуальных изменений;
2 балла – незначительная, но системная положительная динамика
индивидуальных изменений;
3 балла – значительная положительная динамика индивидуальных изменений.
Баллы индивидуального поощрения фиксируются в соответствии с
оцениваемым показателем (критерием) просоциального поведения и
учитываются при расчете общей суммы баллов, набранных обучающимся за
учебный период (триместр, четверть) при оценке его поведения.
5.9. Суммарно максимальное количество баллов при оценке всех показателей
просоциального поведения обучающегося без учета баллов дополнительного
критерия и индивидуального поощрения составляет 30 баллов.
5.10. Оценка «образцовое поведение» выставляется обучающимся в
результате суммарной оценки всех показателей просоциального поведения
обучающегося в диапазоне 24-30 баллов и определяет соответствие
фактического
поведения
обучающегося
большинству
показателей
просоциального поведения личности.
Оценка «допустимое поведение» выставляется обучающимся в
результате суммарной оценки всех показателей просоциального поведения
обучающегося в диапазоне 10-23 баллов и определяет частичное соответствие
фактического
поведения
обучающегося
большинству
показателей
просоциального поведения личности, при оценке показателей с отрицательной
модальностью не ниже 1 балла.
Оценка «недопустимое поведение» выставляется обучающимся в
результате суммарной оценки всех показателей просоциального поведения
обучающегося в диапазоне 0-9 баллов и определяет несоответствие

фактического
поведения
обучающегося
большинству
показателей
просоциального поведения личности.
5.11. Оценка поведения обучающихся в соответствии с перечисленными
критериями и показателями не устанавливает причины определенного
поведения обучающегося, а позволяет констатировать признаки
(характеристики) фактического поведения обучающихся.
5.12. По результатам оценки поведения обучающегося определяются
показатели нормы/отклонения его поведения, динамика его изменений в
аспекте просоциального поведения и необходимые меры педагогического
реагирования, включая поддержку или коррекционно-профилактические
мероприятия.
5.13. Итоговая оценка определяется уровнем фактического поведения
обучающегося на момент аттестации с учетом ранее полученных отметок за
поведение, а также показателей динамики поведения в течение учебного года.
Решение по итоговой отметке принимается классным руководителем (при
необходимости проводится консультация с психолого-педагогической
службой).
6. Субъекты оценивания и механизмы выставления отметок за поведение
обучающихся
6.1. Субъектами оценивания поведения обучающихся являются
педагогические работники, уполномоченные осуществлять данную
деятельность в соответствии с установленной в образовательной организации
системой оценки поведения обучающихся и должностными обязанностями
педагогических работников.
6.2. Руководитель образовательной организации утверждает локальным
актом:
а) ответственное должностное лицо по взаимодействию с региональным
координатором по сопровождению апробации;
б) ответственных за выставление оценки поведения обучающихся в
образовательной организации: классный руководитель, педагог-психолог,
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, социальный педагог (распределение
полномочий педагогических работников в соответствии с установленным
распределением обязанностей);
в) модель оценки поведения обучающихся на основе методических
рекомендаций;
г) периодичность выставления отметок обучающимся за поведение согласно
методическим рекомендациям;
д) порядок формирования и фиксации оценки поведения обучающихся, формы
фиксации оценки поведения обучающихся в соответствии с установленными
критериями и показателями;
е) систему взаимодействия субъектов оценивания в процессе выставления
отметки поведения;
ё) механизм контроля выставления отметок за поведение обучающихся;

ж) формы ознакомления обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с порядком апробации и моделью оценки
поведения, определение способа получения обратной связи от участников
апробации;
з) порядок информирования родителей (законных представителей)
обучающихся об особенностях поведения обучающихся;
и) порядок урегулирования конфликтных ситуаций;
к) порядок оценивания поведения обучающихся с ОВЗ;
л) порядок оценки обучающихся, находящихся на длительном лечении или
обучении на дому;
м) порядок поощрения обучающихся;
н) порядок организации профилактической работы с обучающимися,
получающими отрицательные отметки за поведение;
о) способы поддержки обучающихся, нуждающихся в стимулирующем,
тьюторском сопровождении наставника.
6.3. Рекомендуемым периодом оценивания поведения обучающихся может
стать учебный период (триместр, четверть, учебный год). При определении
периодичности оценивания необходимо учитывать временные затраты и
сложность формирования персональной оценки для каждого обучающегося в
образовательной организации.
6.4. Отметка за поведение обучающимся выставляется классным
руководителем с учетом комментариев педагогов, а также дополнительными
сведениями, полученными от учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога, советника директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями
(советника директора по воспитанию) и администрации образовательной
организации.
6.5. Вариант распределения полномочий педагогических работников при
оценивании поведения обучающихся в соответствии с критериями и
показателями представлен в таблице 2.
6.6. Фиксация отметок за поведение обучающихся может осуществляться с
помощью электронного или бумажного журнала (с учетом региональных
возможностей и особенностей функционирования). Классный руководитель,
основываясь на комментариях педагогических работников и администрации
школы, фиксирует поведение обучающихся.
6.7. В случае выставления отметки «недопустимое поведение» Организация
организует работу психолого-педагогического консилиума с привлечением
родителей (законных представителей) обучающегося. Классный руководитель
в трехдневный срок проводит беседу с родителями (законными
представителями).
6.8. О каждом случае выставления оценки «недопустимое поведение»
уведомляется заместитель директора по воспитательной работе.
6.9. В отношении обучающегося, получившего оценку «недопустимое
поведение», составляется план индивидуальной профилактической работы.
6.10. При несогласии с выставленной оценкой родители (законные
представители) обучающихся могут обратиться в комиссию по

урегулированию споров между участниками образовательных отношений в
порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной
организации.
6.11. Учителя-предметники должны своевременно информировать классного
руководителя о случаях грубого нарушения дисциплины обучающимися на
своих уроках (с указанием даты, характера нарушения).
6.12.Педагогические работники, участвующие в апробации оценки поведения
обучающихся, проходят необходимый инструктаж, получают разъяснения и
методическую помощь от регионального координатора. При этом на них не
возлагается обязанность по заполнению отчетной документации в рамках
процедуры апробации.
Таблица 2
Примерное распределение полномочий педагогических работников при
оценке поведения обучающихся
№
Критерии
оценки Ответственные за выставление
п/п просоциального поведения оценки поведения обучающихся
обучающихся
Классный
руководитель
оценивает
Дисциплинированность
1.

2.

(соблюдение правил внутреннего
распорядка
обучающихся,
установленных в образовательной
организации)
Соблюдение норм межличностного
взаимодействия с обучающимися
(неконфликтность,
уважительное,
доброе отношение к сверстникам)

3.

Соблюдение норм межличностного
взаимодействия со взрослыми
(неконфликтность,
уважительное
отношение ко взрослым)

4.

Правомерное поведение (отсутствие
фактов антиобщественных действий и
противоправного поведения)

поведение обучающихся в соответствии с
показателями, основываясь на комментариях
педагогических работников и администрации
школы.
Классный руководитель и педагог-психолог
оценивают поведение обучающихся в
соответствии с показателями, основываясь на
комментариях педагогических работников и
администрации школы.
Классный руководитель и педагог-психолог
учитывают
фактические
данные
о
нарушениях
норм
межличностного
взаимодействия обучающимся и фиксирует
оценку по критерию «соблюдение норм
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми».
Классный руководитель и социальный
педагог оценивают поведение обучающихся
в соответствии с показателями, основываясь
на комментариях педагогических работников
и администрации школы.

7. Оценивание поведения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
7.1. Процесс оценивания поведения также распространяется на обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических
особенностей и состояния здоровья.
7.2. Для ряда обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
целом характерны несоответствие эмоциональных реакций сложившейся
ситуации, недостаточная сформированность самоконтроля, трудности

понимания личных границ (своих и окружающих). Для отдельных категорий
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением
интеллекта, с расстройствами аутистического спектра) характерны
непроизвольные агрессивные реакции (по отношению к себе, к окружающим),
аффективные вспышки, поведенческие паттерны (аутостимуляции).
7.3. При оценивании поведения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает вариант адаптированной
основной общеобразовательной программы, включая формирование
жизненных компетенций обучающихся, а именно адекватных способов
поведения в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации; усвоения нормативного
поведения, элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе в том числе под контролем взрослого.
7.4. Указанные направления воспитательной работы являются предметом
реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС общего образования
обучающихся с УО, ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП ООО
обучающихся с ОВЗ и ФАООП общего образования обучающихся с УО и
могут стать основанием уточнения содержания критериев и подходов к
формированию оценки поведения.
7.5. При выставлении отметок за поведение следует ориентироваться не на
средние показатели по классу, а на индивидуальную динамику каждого
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
7.6. В отношении обучающихся, находящихся на длительном лечении или
обучающихся на дому, оценка поведения выставляется с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающихся.
8. Ожидаемые результаты и эффекты внедрения оценки поведения
обучающихся
8.1. Результаты оценивания поведения обучающихся могут быть
использованы индивидуально для разработки системы:
1) поощрений обучающихся (пункт 10.1, пункт 11 части 3 статьи 28
«Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной
организации» Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»);
2) поддержки обучающихся, нуждающихся в стимулирующем, тьюторском
сопровождении наставника;
3) планов индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними
(статья 5 Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних»);
4) комплекс мер по привлечению внимания и повышению ответственности
родителей (законных представителей) за воспитание ребенка;
8.2. Ожидаемые эффекты оценки поведения обучающихся:
1) увеличение доли обучающихся с высокими показателями социальной
активности;

2) снижение показателей асоциального, девиантного поведения среди
обучающихся;
3) повышение внимания и ответственности родителей (законных
представителей) за поведение детей.
4) на снижение конфликтных ситуаций между участниками образовательного
процесса;
5) защита чести и достоинства педагогических работников.